1.10. 10.1.10 人本主义教学理论
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1.11. 11.1.11 我国教学论学科发展
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1.19. 19.2.8 现代教学的产生与发展
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1.20. 20.2.9 现代教学的基本特征
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1.23. 23.3.3 教学目标的价值取向
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1.25. 25.3.5 教学目标的表现形式
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1.26. 26.3.6 布卢姆的教育目标分类理论
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1.27. 27.3.7 加涅的学习结果分类理论
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1.28. 28.3.8 教学目标设计的基本原则
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1.29. 29.3.9 教学目标设计的步骤
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1.30. 30.3.10 教学目标的编写方法
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1.32. 32.4.2 教学内容的历史发展
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1.33. 33.4.3 教学内容的构成要素
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1.34. 34.4.4 教学内容的组织与加工
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1.35. 35.4.5 教科书及其在教学中的应用
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1.36. 36.4.6 其他形式的教学资源
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1.39. 39.5.2 教学过程本质的多样探讨
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1.40. 40.5.3 教学过程是一种特殊认识过程
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1.41. 41.5.4 教学认识过程的间接性
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1.42. 42.5.5 教学认识过程的领导性
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1.43. 43.5.6 教学认识过程的教育性
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1.44. 44.5.7 赞科夫的发展性教学理论
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1.45. 45.5.8 教学过程的基本环节
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1.46. 46.5.9 巴班斯基的教学过程最优化理论
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1.56. 56.6.10 教学方法的选择与运用
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1.57. 57.7.1 教学手段的概念与功能
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1.58. 58.7.2 教学手段的历史发展
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1.59. 59.7.3 教学手段的主要类型
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1.61. 61.7.5 教学手段信息化的内涵与意义
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1.62. 62.7.6 常用的信息化教学手段
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1.63. 63.8.1 教学组织形式的定义
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1.64. 64.8.2 教学组织形式的历史发展
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1.65. 65.8.3 班级授课制的基本认识
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1.67. 67.8.5 教学工作的基本环节
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1.68. 68.8.6 教学组织形式的改革与探索
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1.69. 69.9.1 教学评价的概念与功能
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1.70. 70.9.2 教学评价的历史发展
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1.71. 71.9.3 教学评价的分类——诊断性评价、形成性评价与总结性评价
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1.72. 72.9.4 教学评价的分类——常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价
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1.73. 73.9.5 教学评价分类——量化评价与质性评价
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1.76. 76.9.8 当代教学评价的改革趋势
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1.78. 78.10.2 教学模式的历史发展
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1.79. 79.10.3 质量效率导向的目标教学模式
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1.80. 80.10.4 学生中心导向的自学辅导教学模式
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1.81. 81.10.5 发现建构导向的探究教学模式
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1.82. 82.10.6 情意驱动导向的情知互促教学模式
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1.83. 83.10.7 教学模式的选择与运用
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